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以生为本 跨界融合


发布日期:2019-04-02     点击:

以生为本 跨界融合

我校综合学科四位省市级教学能手进行引领课展示

 

春,蓄势待发;春,希望无限!在这个充满生机的时节,我校综合学科以“四维和合”特色发展观为指导,以“跨学科融合 促教育生长”为主题,由汪文彬、张毅、芦耀辉、赵恩毅四位省市级教学能手,相继进行了引领课展示活动。

 

《神奇的3D打印——箭》:

与数学学科跨界融合

326日,汪文彬老师执教的《神奇的3D打印——箭》一课,为综合学科引领课拉开帷幕。本课关注学生课前实践活动的分享与交流,以探究、复原秦朝三棱锥箭镞为主线,以递进式“情境任务链”为教学策略贯穿始终,并与数学学科跨界融合,从圆形、圆柱、圆锥的关系切入,通过3D建模软件的基本体直接变形,来推理三棱锥的建模过程,最终完成一支秦弩箭镞与箭杆的建模。

 

结课时以现场输入方式归纳学生收获,帮助梳理本课重点知识结构,凸显信息技术特色。整节课教师引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题、验证结果、应用成果,提升了学生直观想象能力与逻辑推理能力,综合发展了学生计算思维、数字化学习与创新的信息技术核心素养。

 

《做一个纸杯》:

功在课中 利在课后

 

 

26日第二节引领课,由张毅老师带来《做一个纸杯》一课,围绕如何“快速”做一个纸杯,张老师以严谨的“问题串”为主教学策略贯穿始终,从纸张、图形、圆台结构的思维展开规律,从平面到立体空间思维转化,充分打开学生科学探究思路;教师在学生学习过程中注重生成性、拓展性评价,并将小结与拓展相融合,激励学生在不断地积累经验中自我认可、树立信心,并鼓励学生课后深入实践探索,培养学生思维的严谨性、独立性、批判性、逻辑性、深刻性、敏捷性等品质特征,促进学生在问题的探究过程中构建个性的思维模型,为我们展示了一节动态课堂,可以说功在课中,利在课后学生的长远发展。

 

《快速跑》:

空间划分科学 随时关注学情

 

 

327日,芦耀辉老师《快速跑》一课,慧思妙排,高质高效;“拙”中见智,巧中见实。让老师们从有序常规显常态功力,感受到了教学的“真”;从返璞归真还课堂本真,体验到了教育的“纯”;从生本教学促个性发展,欣赏到了化人的“美”!整节课集中指导、分项练习,教与学同步破解难点问题;分组练习,逐一指导规范动作。节节递进、环环扣连、层层提升运动能力,尽显设计之精细,教学之扎实,教风之稳健。东西南北四队,等距分居四周,组组构成紧密,空间划分科学、场地布置优美,容全班竞赛、纳四组集训、分项目空间、促交叉练习。教师随时关注学情、随时指导纠错,真正成为协助、辅助学习主体的引导者。

 

《有趣的生肖邮票》:

创作过程不受限 凸显学生本体位

 

329日,赵恩毅老师《有趣的生肖邮票》一课,注重设计与生活的联系,关注中华传统文化的传承,以小老师汇报讲解的方式,将同质分组的课前实践活动进行分享汇报,巧妙地融邮票组成部分、各部分作用、生肖形象、花纹装饰与色彩表现于其中。让学生欣赏、感受邮票设计艺术性的同时,也从中受到启发。尤其是课中实践环节,因表现形式不做限制,促使学生探究应用剪、刻、贴、画等多种方法设计自己的生肖邮票。尊重学生学习主体地位,注重过程性评价,凸显生本理念,充分发展学生创意实践美术核心素养。

 

 

四节引领课分别通过课前实践活动、课前经验分享,充分体现了多学科在信息获取与甄别、归纳与提炼、思考与表达等方面的读写意识,生生交流主题始终围绕环节目标的达成开展,使得教学结构清晰、环节紧凑。课堂评价系统突出与学生兴趣相连、与学科核心素养相关、与信息科技相结合的特点,精致、精彩、精准的评价语起到了引导、赏识、启发的作用,体现了形成性评价和总结性评价的有效结合。四节课以读写能力为基础提升学生的思辨能力,将有限的课堂无限延展到对学生自身能力培养与潜力挖掘的方向上,落实真正的“生本”。

课后总结,综合学科侯栋伟主任从教学理念、教学策略、师生互动、教学评价等4个方面做了点评,并表示,在现今STEM教育理念风靡全球的时代,坚定融合理念是大的趋势,综合学科将继续深入探索跨学科之间的共边关系,以生为本、生活为基、体验为法、开放为策、素养为核,打造“基于发展学生核心素养下的跨学科融合式课堂”。

 

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